Para dar inicio al siguiente análisis del ámbito “Trabajo Colaborativo”, se pretende tomar como referencia lo que dice JUNJI en el punto 6 de su política de calidad, el cual afirma que se debe promover climas laborales más saludables, basados en el respeto y buen trato, que permitan a los/as funcionarios/as desarrollar su trabajo en forma más eficiente y efectiva, disponiendo de mejores condiciones para el logro de los objetivos Institucionales (Correa, M. 2012). Y con respecto a esto se ha podido observar en la práctica, que el jardín infantil cuenta con encargados de realizar actividades con el fin de promover un buen clima laboral, con la creación de equipos de “buen trato”, “bienestar”, entre otros, en donde se organizan celebraciones, juegos, reuniones, entre otros.
Ahora focalizando este análisis a la sala cuna menor, se puede decir que lo largo del semestre, se presentó una problemática que influyó en mi práctica diaria en la sala cuna menor, refiriéndome a la distribución de roles y cargos dentro de la sala a lo largo de la jornada. Esta problemática se relacionaba directamente con lo que se plantea como trabajo colaborativo, ya que, al no haber una previa organización de esto, se vio afectado mi actuar y toma de decisiones, actuando en muchas ocasiones insegura, y sin autoridad.
Revisando y observando el panel, específicamente los momentos permanentes de sala cuna menor, pude darme cuenta que se explicita el rol que tiene cada adulto presente en la sala, describiéndose el cargo que se le había asignado según el momento y el día. También, a través de una conversación con mis compañeras de práctica, ellas destacaron la buena organización que había entre el equipo de sus salas, e inferían que se debía a que cada adulto sabía qué es lo que debía hacer. Estos cargos se distribuían de manera equitativa y rotaban para que a todos los adultos les tocara cumplir roles diferentes. Pero entonces, ¿qué es lo que ocurría en la sala cuna menor?
Resulta que los cargos no se respetan por los integrantes del equipo, y pude darme cuenta de esto cuando comparaba lo que estaban haciendo las técnicos con lo que se había planificado en el panel. La respuesta que me dio el equipo de la sala con respecto a esto, es que esas planificaciones nunca se toman en cuenta porque es mejor organizarse en el momento en que hay que hacer algo.
¿Qué hice yo al respecto?, en un inicio, adecuarme a la organización que ellas tenían, ya que habían llegado a un acuerdo entre todas para hacerlo de esa forma, por lo que no creía correcto intervenir bruscamente. Pero a medida que fue pasado el semestre me vi muy complicada y confundida, sentía que no estaba hablando el mismo lenguaje que ellas, y que cuando les pedía que se respetara el horario, las responsabilidades planificadas, etc., no tenía una buena acogida por parte de ellas. Esto no solo me pasaba a mí, sino que a otra técnico también, quien me reveló un par de comentarios acerca de su relación con las demás técnicos del equipo.
De lo dicho anteriormente, se desprende mi propuesta, la cual tiene el propósito de ser influyente y significativa para mejorar el trabajo colaborativo del equipo en sala. Esta consiste en seguir explicitando en el panel, los roles y cargos que tendrán los adultos durante la jornada, pero agregar una instancia previa de diálogo entre el equipo, donde ellos mismos se recuerden y tomar decisiones acerca de lo que van a hacer, involucrándose todos los adultos del equipo para que sea acogida de mejor manera. Se agrega a esta propuesta, el cumplimiento del acuerdo diario al que lleguen, el cual puede ser evaluado verbalmente por parte de la educadora hacia el equipo. En caso de que surjan nuevas ideas, inconvenientes, o una mala acogida de la nueva metodología, se recomienda realizar otra instancia de diálogo en donde la educadora pueda hacer ajustes que se acomoden a los adultos, pero sobre que tengan la finalidad de ofrecer un ambiente estable y predecible por los niños.
Este proceso de reflexión que se propone, pretende ayudar a identificar vías de realce de las destrezas, ayudando a la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional, permiten identificar potencial humano, potenciar los déficit profesionales y a asumirse como agentes educativos (Guerra, S., 1993; en Himel, E. y otros. 2000)
El hecho de que cada adulto tenga asignado una responsabilidad, no quita la posibilidad de que se apoyen si es que surgen situaciones emergentes, por el contrario, un equipo que trabaja organizado debería ser capaz de tener un plan B en caso de que, por ejemplo, un adulto tenga que salir de la sala, o en el momento en que el adulto fue a buscar un material, un niño que comienza a sostenerse de pie, se levanto de su silla, por lo tanto otro adulto lo contiene, etc. Se cree necesario incluir esta flexibilidad, sobre todo cuando se trabaja con niños pequeños que están en constante exploración, a los que les cambian sus intereses y necesidades.
Como para terminar de complementar mi propuesta, me gustaría agregar una metodología que consiste en la interacción con sus pares con el fin de satisfacer las necesidades de todos los niños, y, ayudarlos a desarrollarse y a aprender exige que los maestros dediquen mucho tiempo a colaborar con sus colegas, debatir y observar las mejores prácticas, y participar en actividades de desarrollo profesional significativo. NAEYC (2009). Para esto se propone realizar videos de sus prácticas diarias en la sala cuna menor, que sirvan como registros para observarse y analizarse. La idea es que puedan compartirse estos videos con otros equipos de trabajo, ya sea del mismo centro cómo de otros centros de educación infantil.
El programa Lesson Study (Teaching an Teachers Education, 2009), propone esta metodología de compartir experiencias entre profesionales, ya que de la conversación pueden surgir ideas nuevas y propuestas que mejoren las prácticas junto con el trabajo colaborativo, beneficiando de esta forma nuestro fin último que es ofrecer instancias de aprendizaje de calidad que favorezcan su desarrollo integral de los niños de Chile.
También estas instancias sirven para analizar acerca de los errores que los adultos cometemos en la sala los cuales, bajo una perspectiva constructivista, el error es una importante fuente de aprendizaje en cuanto sirva como catalizador de la duda, la autocrítica y la reflexión, el desequilibrio cognitivo y la toma de conciencia acerca de las contradicciones. Para que el error cumpla con su función educativa debe estar acompañado por la retroalimentación, retroinformación o retracción; es decir, algún mecanismo mediante el cual el individuo reciba información de una fuente externa acerca de los efectos y resultados de su conducta. En este sentido, lo decisivo no es la respuesta correcta, sino el aprendizaje que de ella se puede derivar; por ello, más que corrección de errores, lo que se persigue con la retroalimentación es la promoción de la reflexión acerca de lo que el niño hace, de sus procesos y progresos (Callejo, 1996, en Ríos Cabrera, Pablo. 1999: 7)
¿Qué ocurre en nuestro país con esto?
Si bien, ofrecer tiempo y oportunidades para que los maestros hagan estas cosas puede resultar muy problemático para los administradores, esto es fundamental. NAEYC (2009). En Chile, a los docentes no se les incluye dentro de su horario de trabajo, horas para reflexionar acerca de sus prácticas y perfeccionarse. Estas instancias las tiene que buscar el profesional fuera de las horas trabajadas en el centro incluso trabajando en sus hogares los fines de semana y no son remuneradas. Se cree necesario que haya un cambio a nivel país para mejorar la calidad de la educación, en donde los programas nacionales incorporen dentro de su políticas, instancias donde se intercambien opiniones, se analice la práctica y se propongan nuevas propuestas que favorezcan la calidad de aprendizaje que estamos entregando a los niños que en un futuro serán la sociedad de Chile.
¿Cómo se relaciona con mi foco?
Mi foco no podría llevarse a cabo sin un buen trabajo colaborativo del equipo de la sala. Esto se explica porque, al determinar los aprendizajes y habilidades a desarrollar, se requiere que el equipo los conozca en profundidad para poder enfocar esas experiencias en los aprendizajes y habilidades que se determinaron. Previo a realizar alguna experiencia, los adultos deben leer lo que está planificado tanto en las experiencias centrales como en los momentos permanentes, favoreciendo la organización del actuar por parte de ellos hacia los niños, ya que, también se pueden generar instancias de diálogo en donde se llegue a ciertos acuerdos de la manera en que se ofrecerán estas experiencias si es que el contexto requiera alguna modificación.
Determinar los aprendizajes y habilidades a desarrollar, permite que los adultos que están con el grupo de niños, tomen conciencia de la meta que se busca lograr, organizando todo lo que se pueda a favor de este cumplimiento.
A medida que se aplicaba el plan de acción, éste reflejaba claramente la importancia del trabajo colaborativo en instancias como, la conversación previa a la experiencia central en donde se aclaraba el aprendizaje a desarrollar y cómo llevarlo a cabo, después de la experiencia central cuando se hacían comentarios de las apreciaciones del desarrollo de la actividad, también en los momentos de transición a veces los adultos observaban que un material era más adecuado en cierto momento, entonces eso se tomaba en cuanta para hacer modificaciones; además la conexión que se dio entre los adultos por ejemplo cuando había que cantar (a través de miradas uno se ponía de acuerdo), hacer preguntas o simplemente dar fin a la actividad (los adultos observaban la pérdida de interés por parte de los niños hacia la actividad).
Finalmente el trabajo colaborativo que haya entre el equipo, es crucial para el cumplimiento adecuado y exitoso de los aprendizajes y habilidades que fueron determinados.
Se adjunta:
- Pauta "Espíritu Profesional" (Educadora colaboradora)
-Pauta "Espíritu Profesional" (Supervisora)
- Actas / Minutas de reuniones
*Estándar 13: “Mantiene relaciones profesionales colaborativas con distintos equipos de trabajo”
-Relación: Se asume que las mejores oportunidades de aprendizaje y desarrollo de todos los niños dependen en gran medida de la conformación activa de un trabajo en equipo, ya que propicia que estos logren un funcionamiento armónico y sinérgico. La educadora de párvulos participa en instancias de análisis de intercambio con sus pares profesionales en torno a las decisiones pedagógicas a adoptar respecto al aprendizaje de los niños. Para esto la educadora de párvulos asume el rol de líder pedagógico con el propósito de favorecer la adopción de decisiones apropiadas para la primera infancia y contribuir a la calidad de la Educación Parvularia del programa educativo donde se desempeña.
Ahora focalizando este análisis a la sala cuna menor, se puede decir que lo largo del semestre, se presentó una problemática que influyó en mi práctica diaria en la sala cuna menor, refiriéndome a la distribución de roles y cargos dentro de la sala a lo largo de la jornada. Esta problemática se relacionaba directamente con lo que se plantea como trabajo colaborativo, ya que, al no haber una previa organización de esto, se vio afectado mi actuar y toma de decisiones, actuando en muchas ocasiones insegura, y sin autoridad.
Revisando y observando el panel, específicamente los momentos permanentes de sala cuna menor, pude darme cuenta que se explicita el rol que tiene cada adulto presente en la sala, describiéndose el cargo que se le había asignado según el momento y el día. También, a través de una conversación con mis compañeras de práctica, ellas destacaron la buena organización que había entre el equipo de sus salas, e inferían que se debía a que cada adulto sabía qué es lo que debía hacer. Estos cargos se distribuían de manera equitativa y rotaban para que a todos los adultos les tocara cumplir roles diferentes. Pero entonces, ¿qué es lo que ocurría en la sala cuna menor?
Resulta que los cargos no se respetan por los integrantes del equipo, y pude darme cuenta de esto cuando comparaba lo que estaban haciendo las técnicos con lo que se había planificado en el panel. La respuesta que me dio el equipo de la sala con respecto a esto, es que esas planificaciones nunca se toman en cuenta porque es mejor organizarse en el momento en que hay que hacer algo.
¿Qué hice yo al respecto?, en un inicio, adecuarme a la organización que ellas tenían, ya que habían llegado a un acuerdo entre todas para hacerlo de esa forma, por lo que no creía correcto intervenir bruscamente. Pero a medida que fue pasado el semestre me vi muy complicada y confundida, sentía que no estaba hablando el mismo lenguaje que ellas, y que cuando les pedía que se respetara el horario, las responsabilidades planificadas, etc., no tenía una buena acogida por parte de ellas. Esto no solo me pasaba a mí, sino que a otra técnico también, quien me reveló un par de comentarios acerca de su relación con las demás técnicos del equipo.
De lo dicho anteriormente, se desprende mi propuesta, la cual tiene el propósito de ser influyente y significativa para mejorar el trabajo colaborativo del equipo en sala. Esta consiste en seguir explicitando en el panel, los roles y cargos que tendrán los adultos durante la jornada, pero agregar una instancia previa de diálogo entre el equipo, donde ellos mismos se recuerden y tomar decisiones acerca de lo que van a hacer, involucrándose todos los adultos del equipo para que sea acogida de mejor manera. Se agrega a esta propuesta, el cumplimiento del acuerdo diario al que lleguen, el cual puede ser evaluado verbalmente por parte de la educadora hacia el equipo. En caso de que surjan nuevas ideas, inconvenientes, o una mala acogida de la nueva metodología, se recomienda realizar otra instancia de diálogo en donde la educadora pueda hacer ajustes que se acomoden a los adultos, pero sobre que tengan la finalidad de ofrecer un ambiente estable y predecible por los niños.
Este proceso de reflexión que se propone, pretende ayudar a identificar vías de realce de las destrezas, ayudando a la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional, permiten identificar potencial humano, potenciar los déficit profesionales y a asumirse como agentes educativos (Guerra, S., 1993; en Himel, E. y otros. 2000)
El hecho de que cada adulto tenga asignado una responsabilidad, no quita la posibilidad de que se apoyen si es que surgen situaciones emergentes, por el contrario, un equipo que trabaja organizado debería ser capaz de tener un plan B en caso de que, por ejemplo, un adulto tenga que salir de la sala, o en el momento en que el adulto fue a buscar un material, un niño que comienza a sostenerse de pie, se levanto de su silla, por lo tanto otro adulto lo contiene, etc. Se cree necesario incluir esta flexibilidad, sobre todo cuando se trabaja con niños pequeños que están en constante exploración, a los que les cambian sus intereses y necesidades.
Como para terminar de complementar mi propuesta, me gustaría agregar una metodología que consiste en la interacción con sus pares con el fin de satisfacer las necesidades de todos los niños, y, ayudarlos a desarrollarse y a aprender exige que los maestros dediquen mucho tiempo a colaborar con sus colegas, debatir y observar las mejores prácticas, y participar en actividades de desarrollo profesional significativo. NAEYC (2009). Para esto se propone realizar videos de sus prácticas diarias en la sala cuna menor, que sirvan como registros para observarse y analizarse. La idea es que puedan compartirse estos videos con otros equipos de trabajo, ya sea del mismo centro cómo de otros centros de educación infantil.
El programa Lesson Study (Teaching an Teachers Education, 2009), propone esta metodología de compartir experiencias entre profesionales, ya que de la conversación pueden surgir ideas nuevas y propuestas que mejoren las prácticas junto con el trabajo colaborativo, beneficiando de esta forma nuestro fin último que es ofrecer instancias de aprendizaje de calidad que favorezcan su desarrollo integral de los niños de Chile.
También estas instancias sirven para analizar acerca de los errores que los adultos cometemos en la sala los cuales, bajo una perspectiva constructivista, el error es una importante fuente de aprendizaje en cuanto sirva como catalizador de la duda, la autocrítica y la reflexión, el desequilibrio cognitivo y la toma de conciencia acerca de las contradicciones. Para que el error cumpla con su función educativa debe estar acompañado por la retroalimentación, retroinformación o retracción; es decir, algún mecanismo mediante el cual el individuo reciba información de una fuente externa acerca de los efectos y resultados de su conducta. En este sentido, lo decisivo no es la respuesta correcta, sino el aprendizaje que de ella se puede derivar; por ello, más que corrección de errores, lo que se persigue con la retroalimentación es la promoción de la reflexión acerca de lo que el niño hace, de sus procesos y progresos (Callejo, 1996, en Ríos Cabrera, Pablo. 1999: 7)
¿Qué ocurre en nuestro país con esto?
Si bien, ofrecer tiempo y oportunidades para que los maestros hagan estas cosas puede resultar muy problemático para los administradores, esto es fundamental. NAEYC (2009). En Chile, a los docentes no se les incluye dentro de su horario de trabajo, horas para reflexionar acerca de sus prácticas y perfeccionarse. Estas instancias las tiene que buscar el profesional fuera de las horas trabajadas en el centro incluso trabajando en sus hogares los fines de semana y no son remuneradas. Se cree necesario que haya un cambio a nivel país para mejorar la calidad de la educación, en donde los programas nacionales incorporen dentro de su políticas, instancias donde se intercambien opiniones, se analice la práctica y se propongan nuevas propuestas que favorezcan la calidad de aprendizaje que estamos entregando a los niños que en un futuro serán la sociedad de Chile.
¿Cómo se relaciona con mi foco?
Mi foco no podría llevarse a cabo sin un buen trabajo colaborativo del equipo de la sala. Esto se explica porque, al determinar los aprendizajes y habilidades a desarrollar, se requiere que el equipo los conozca en profundidad para poder enfocar esas experiencias en los aprendizajes y habilidades que se determinaron. Previo a realizar alguna experiencia, los adultos deben leer lo que está planificado tanto en las experiencias centrales como en los momentos permanentes, favoreciendo la organización del actuar por parte de ellos hacia los niños, ya que, también se pueden generar instancias de diálogo en donde se llegue a ciertos acuerdos de la manera en que se ofrecerán estas experiencias si es que el contexto requiera alguna modificación.
Determinar los aprendizajes y habilidades a desarrollar, permite que los adultos que están con el grupo de niños, tomen conciencia de la meta que se busca lograr, organizando todo lo que se pueda a favor de este cumplimiento.
A medida que se aplicaba el plan de acción, éste reflejaba claramente la importancia del trabajo colaborativo en instancias como, la conversación previa a la experiencia central en donde se aclaraba el aprendizaje a desarrollar y cómo llevarlo a cabo, después de la experiencia central cuando se hacían comentarios de las apreciaciones del desarrollo de la actividad, también en los momentos de transición a veces los adultos observaban que un material era más adecuado en cierto momento, entonces eso se tomaba en cuanta para hacer modificaciones; además la conexión que se dio entre los adultos por ejemplo cuando había que cantar (a través de miradas uno se ponía de acuerdo), hacer preguntas o simplemente dar fin a la actividad (los adultos observaban la pérdida de interés por parte de los niños hacia la actividad).
Finalmente el trabajo colaborativo que haya entre el equipo, es crucial para el cumplimiento adecuado y exitoso de los aprendizajes y habilidades que fueron determinados.
Se adjunta:
- Pauta "Espíritu Profesional" (Educadora colaboradora)
-Pauta "Espíritu Profesional" (Supervisora)
- Actas / Minutas de reuniones
*Estándar 13: “Mantiene relaciones profesionales colaborativas con distintos equipos de trabajo”
-Relación: Se asume que las mejores oportunidades de aprendizaje y desarrollo de todos los niños dependen en gran medida de la conformación activa de un trabajo en equipo, ya que propicia que estos logren un funcionamiento armónico y sinérgico. La educadora de párvulos participa en instancias de análisis de intercambio con sus pares profesionales en torno a las decisiones pedagógicas a adoptar respecto al aprendizaje de los niños. Para esto la educadora de párvulos asume el rol de líder pedagógico con el propósito de favorecer la adopción de decisiones apropiadas para la primera infancia y contribuir a la calidad de la Educación Parvularia del programa educativo donde se desempeña.