Elementos que se analizan:
-Vídeo (entregado en un CD a supervisora)
-Planificación
El vídeo corresponde a la experiencia central del día 20 de junio del 2013, el cual corresponde al desarrollo de la actividad planificada que también se adjunta.
¿Cómo está organizado el ambiente de aprendizaje para la experiencia central?
· En cuanto al espacio físico:
La utilización del espacio se considera apropiada ya que la distribución de las mesas, separadas una de la otra de acuerdo a los sub grupos, favorece la concentración de los niños con respecto a lo que se plantea en cada sub grupo, lo que difiere en material y orden en que el adulto aplica las estrategias para mediar.
Los rincones, otros materiales y decoración, no interfieren en la realización de la experiencia, ya que se encuentran lo suficientemente lejos para no distraer; y en cuanto a la decoración, esta no se encuentra en exceso y tampoco distrae a los niños en el desarrollo de la experiencia central.
También las salidas de emergencia y zona de seguridad, quedan despejadas al momento de la realización de la experiencia central, lo que significa que se está preparado para reaccionar si es que hubiese alguna emergencia.
· En cuanto a la rutina, se cumple el horario de inicio, siendo este a las 10:10 AM, y de término a las 10: 20 AM, se canta la canción de la actividad al iniciar al finalizar, la cual es una práctica que ayuda a los niños a anticipar.
¿Cómo se promueven las relaciones positivas entre todos los agentes involucrados en la experiencia central?
Se usa de ejemplo a los mismos niños con el objetivo de que se observen y conozcan. Por ejemplo cuando se toma a un niño para mostrar donde están sus zapatos, se le saca y pone nuevamente donde corresponde.
Las relaciones positivas entre los adultos se promueven a través del apoyo que se dan unos a otros a lo largo de la experiencia central, en donde cantan juntos, se establece diálogo entre ellos y con los niños, colaboran con la entrega del material y asistencia de los niños. En el mismo vídeo se observa que el adulto que no lidera la actividad, actúa silenciosamente sentando bien a los niños, asistiendo a las necesidades de otros, lo que se necesita mucho con este grupo de niños que son los más pequeños, siendo respetuoso por la actividad. También se observa que al finalizar ambos sub grupos la experiencia, los adultos hacen intercambio de miradas para saber si están listos, reconociendo que esto se logró luego de varias prácticas ya que era una nueva estrategia, con el fin de que no hayan tiempos largos de espera en uno de los grupos. Luego de que ambos hayan finalizado, se hace el cierre en el cual los adultos colaboran con palabras claves, expresiones y estrategias que alientan a los niños, para finalizar luego con la canción de término de la actividad.
¿Cómo se responde a la diversidad de aprendizaje en la experiencia central?
La organización del grupo de niños es en dos sub grupo, en uno se encuentran los más grandes y en el otro los más pequeñitos, favoreciendo el trabajo personalizado con cada uno de los niños. Se observa que cuando se le entrega un babero a cada niño, ellos intentan de colocárselo, y en ese momento el adulto lo anima diciéndole que está muy bien y luego le ofrece ayuda para ponérselo como corresponde, pero con aquellos que no realizan la acción se les pone y tiene precaución en verbalizar lo que se está haciendo. También el hecho de que hayan dos adultos por cada sub grupo, ayuda a que la actividad mantenga su objetivo sin tener que detenerla por situaciones emergentes, ya que por ejemplo cuando los niños se están levantando de sus sillas, el adulto que no está liderando la actividad, se encarga de ir a contenerlos y sentarlos de una manera que estén seguros.
El material que se ofrece en la experiencia responde a la diversidad de aprendizajes porque en el sub grupo B se trabajan dos tipos, los zapatos y el babero, de acuerdo al nivel de desarrollo en el que se encuentran es recomendable trabajar con menos elementos, mientras que en el sub grupo A se trabajan cuatro, los zapatos, el babero, el abrigo y el gorro.
Otra estrategia que se utiliza para responder a la diversidad de aprendizajes, es potenciar el lenguaje verbal acompañado con el de señas. Esto permite a los más pequeños que aun no hablan pero que si tienen control motor de sus manos, realizar las señas de los objetos para lograr comunicarse de esa forma cumplir con el objetivo de la actividad.
Todas estas planificaciones responden a la diversidad de aprendizajes que tienen los niños de sala cuna menor, ya que existe flexibilidad en cada una de ellas y van adaptándose mensualmente si es necesario, para satisfacer las necesidades e intereses de todos los niños de la sala.
¿Cómo se evidencian las siguientes dimensiones en el desarrollo de esta experiencia central?
-conocimiento pedagógico sobre contenido: Elementos concretos que utilicen todos los días tanto en el jardín como en sus casas, para reforzarlos constantemente y porque se requiere que conozcan sus nombre o señas para pedirlo si es que lo necesitan. También hay varios niños de la sala cuna menor que se sacan constantemente los zapatos, por lo que se aprovechan esas instancias para poder desarrollar el aprendizaje propuesto.
Estos elementos van acorde con el contexto y la época del año, ya que todos los días hace frío y los niños llegan abrigados usando abrogo, gorro, zapatos.
- conocimiento sobre desarrollo aprendizaje: Se utilizan elementos cercanos, de la vida cotidiana y concretos para que puedan manipularlos y actuar sobre ellos. Esto cumple con lo que nos señala la Declaración de Posición de NAEYC, (2009), con respecto al conocimiento sensorial, de que los niños aprenden activamente a través de su experiencia directa de interacción con el entorno. Cuando los niños están interesados en algún tema, incorporan más habilidades por lo que se utilizan las canciones que se trabajan diariamente para aplicarlas a la experiencia central y de esta manera, conectarlas con el contenido que se está trabajando. Como los niños son curiosos (How People Learn, 2002) se les entrega un material a cada uno para que exploren ya que según Piaget (en Berk, L. 1999), los niños de este nivel se encuentran en la Etapa Sensoriomotora.
-organización del contenido: se trabaja con el sub grupo A más elementos que con el sub grupo B. Hay un acuerdo previo con el equipo de sala para determinar qué elementos creíamos que serían más significativos según los grupos dependiendo de el que más usen diariamente ellos.
La manera en la que se organiza el contenido, se plasma en el diseño de la planificación, la cual, en resumidas cuentas, contiene aquellas estrategias que permiten cumplir con los objetivos de aprendizajes propuestos, ya que orienta la acción al momento de realizarla, favoreciendo específicamente ese aprendizaje elegido y no otro.
-evaluación de aprendizajes: Para definir el aprendizaje del mes de Junio, se aplicó una estrategia propuesta por mí y que se relacionaba con el trabajo de investigación de seminario que estábamos desarrollando. Esta consistía en identificar las preguntas que realizaban los niños, sus intereses y necesidades. Se hizo registros diario de esto, a través de entrevistas que les realizaba yo a cada uno de os adultos presentes. En la jornada de planificación se llegó al acuerdo, a través de una instancia de diálogo, de que lo que más necesitaban los niños de sala cuna menor, era desarrollar el lenguaje, ya que las preguntas que se registraron apuntaban a indicar objetos, balbucear y hacer gestos cuando necesitaban alguna cosa, etc. Ver registros de preguntas.
En el nivel se evalúa con la escala (ASQ), que en esta instancia se estaba aplicando por lo que no se pudo tomar en cuenta para determinar aprendizajes, pero sí se utilizó para las planificaciones de Julio, donde los niños demostraban déficit en el área psicomotora.
La experiencia central observada, se evaluó a través de una lista de cotejo con registro de observación a final de mes, considerando que se trabajó el mismo aprendizaje pero con material que variaba semana a semana. En general, los niños pudieron identificar el uso que se le daba a los objetos, ya que se los ponían en los pies si es que uno les preguntaba, incluso los más grandes uno les podía pedir que trajeran su zapato y la mayoría comprendía y ejecutaba la acción. Las señas baby signs solo la efectuaron una minoría y con algunos objetos como el gorro. En cuanto al incremento del vocabulario, solo dos niños se observó que lograron decir algunas palabas como gorro y zapato.
En resumen:
Breve reflexión en la que explique la razón por la que considero que en esa clase se crea un ambiente propicio para el aprendizaje.
Se destaca que en este registro visual de una experiencia central específica, se crea un ambiente propicio para el aprendizaje, el cual responde a lo planificado. También da cuenta de las buenas prácticas que favorecen el cumplimiento de los aprendizajes.
-Vídeo (entregado en un CD a supervisora)
-Planificación
El vídeo corresponde a la experiencia central del día 20 de junio del 2013, el cual corresponde al desarrollo de la actividad planificada que también se adjunta.
¿Cómo está organizado el ambiente de aprendizaje para la experiencia central?
· En cuanto al espacio físico:
La utilización del espacio se considera apropiada ya que la distribución de las mesas, separadas una de la otra de acuerdo a los sub grupos, favorece la concentración de los niños con respecto a lo que se plantea en cada sub grupo, lo que difiere en material y orden en que el adulto aplica las estrategias para mediar.
Los rincones, otros materiales y decoración, no interfieren en la realización de la experiencia, ya que se encuentran lo suficientemente lejos para no distraer; y en cuanto a la decoración, esta no se encuentra en exceso y tampoco distrae a los niños en el desarrollo de la experiencia central.
También las salidas de emergencia y zona de seguridad, quedan despejadas al momento de la realización de la experiencia central, lo que significa que se está preparado para reaccionar si es que hubiese alguna emergencia.
· En cuanto a la rutina, se cumple el horario de inicio, siendo este a las 10:10 AM, y de término a las 10: 20 AM, se canta la canción de la actividad al iniciar al finalizar, la cual es una práctica que ayuda a los niños a anticipar.
¿Cómo se promueven las relaciones positivas entre todos los agentes involucrados en la experiencia central?
Se usa de ejemplo a los mismos niños con el objetivo de que se observen y conozcan. Por ejemplo cuando se toma a un niño para mostrar donde están sus zapatos, se le saca y pone nuevamente donde corresponde.
Las relaciones positivas entre los adultos se promueven a través del apoyo que se dan unos a otros a lo largo de la experiencia central, en donde cantan juntos, se establece diálogo entre ellos y con los niños, colaboran con la entrega del material y asistencia de los niños. En el mismo vídeo se observa que el adulto que no lidera la actividad, actúa silenciosamente sentando bien a los niños, asistiendo a las necesidades de otros, lo que se necesita mucho con este grupo de niños que son los más pequeños, siendo respetuoso por la actividad. También se observa que al finalizar ambos sub grupos la experiencia, los adultos hacen intercambio de miradas para saber si están listos, reconociendo que esto se logró luego de varias prácticas ya que era una nueva estrategia, con el fin de que no hayan tiempos largos de espera en uno de los grupos. Luego de que ambos hayan finalizado, se hace el cierre en el cual los adultos colaboran con palabras claves, expresiones y estrategias que alientan a los niños, para finalizar luego con la canción de término de la actividad.
¿Cómo se responde a la diversidad de aprendizaje en la experiencia central?
La organización del grupo de niños es en dos sub grupo, en uno se encuentran los más grandes y en el otro los más pequeñitos, favoreciendo el trabajo personalizado con cada uno de los niños. Se observa que cuando se le entrega un babero a cada niño, ellos intentan de colocárselo, y en ese momento el adulto lo anima diciéndole que está muy bien y luego le ofrece ayuda para ponérselo como corresponde, pero con aquellos que no realizan la acción se les pone y tiene precaución en verbalizar lo que se está haciendo. También el hecho de que hayan dos adultos por cada sub grupo, ayuda a que la actividad mantenga su objetivo sin tener que detenerla por situaciones emergentes, ya que por ejemplo cuando los niños se están levantando de sus sillas, el adulto que no está liderando la actividad, se encarga de ir a contenerlos y sentarlos de una manera que estén seguros.
El material que se ofrece en la experiencia responde a la diversidad de aprendizajes porque en el sub grupo B se trabajan dos tipos, los zapatos y el babero, de acuerdo al nivel de desarrollo en el que se encuentran es recomendable trabajar con menos elementos, mientras que en el sub grupo A se trabajan cuatro, los zapatos, el babero, el abrigo y el gorro.
Otra estrategia que se utiliza para responder a la diversidad de aprendizajes, es potenciar el lenguaje verbal acompañado con el de señas. Esto permite a los más pequeños que aun no hablan pero que si tienen control motor de sus manos, realizar las señas de los objetos para lograr comunicarse de esa forma cumplir con el objetivo de la actividad.
Todas estas planificaciones responden a la diversidad de aprendizajes que tienen los niños de sala cuna menor, ya que existe flexibilidad en cada una de ellas y van adaptándose mensualmente si es necesario, para satisfacer las necesidades e intereses de todos los niños de la sala.
¿Cómo se evidencian las siguientes dimensiones en el desarrollo de esta experiencia central?
-conocimiento pedagógico sobre contenido: Elementos concretos que utilicen todos los días tanto en el jardín como en sus casas, para reforzarlos constantemente y porque se requiere que conozcan sus nombre o señas para pedirlo si es que lo necesitan. También hay varios niños de la sala cuna menor que se sacan constantemente los zapatos, por lo que se aprovechan esas instancias para poder desarrollar el aprendizaje propuesto.
Estos elementos van acorde con el contexto y la época del año, ya que todos los días hace frío y los niños llegan abrigados usando abrogo, gorro, zapatos.
- conocimiento sobre desarrollo aprendizaje: Se utilizan elementos cercanos, de la vida cotidiana y concretos para que puedan manipularlos y actuar sobre ellos. Esto cumple con lo que nos señala la Declaración de Posición de NAEYC, (2009), con respecto al conocimiento sensorial, de que los niños aprenden activamente a través de su experiencia directa de interacción con el entorno. Cuando los niños están interesados en algún tema, incorporan más habilidades por lo que se utilizan las canciones que se trabajan diariamente para aplicarlas a la experiencia central y de esta manera, conectarlas con el contenido que se está trabajando. Como los niños son curiosos (How People Learn, 2002) se les entrega un material a cada uno para que exploren ya que según Piaget (en Berk, L. 1999), los niños de este nivel se encuentran en la Etapa Sensoriomotora.
-organización del contenido: se trabaja con el sub grupo A más elementos que con el sub grupo B. Hay un acuerdo previo con el equipo de sala para determinar qué elementos creíamos que serían más significativos según los grupos dependiendo de el que más usen diariamente ellos.
La manera en la que se organiza el contenido, se plasma en el diseño de la planificación, la cual, en resumidas cuentas, contiene aquellas estrategias que permiten cumplir con los objetivos de aprendizajes propuestos, ya que orienta la acción al momento de realizarla, favoreciendo específicamente ese aprendizaje elegido y no otro.
-evaluación de aprendizajes: Para definir el aprendizaje del mes de Junio, se aplicó una estrategia propuesta por mí y que se relacionaba con el trabajo de investigación de seminario que estábamos desarrollando. Esta consistía en identificar las preguntas que realizaban los niños, sus intereses y necesidades. Se hizo registros diario de esto, a través de entrevistas que les realizaba yo a cada uno de os adultos presentes. En la jornada de planificación se llegó al acuerdo, a través de una instancia de diálogo, de que lo que más necesitaban los niños de sala cuna menor, era desarrollar el lenguaje, ya que las preguntas que se registraron apuntaban a indicar objetos, balbucear y hacer gestos cuando necesitaban alguna cosa, etc. Ver registros de preguntas.
En el nivel se evalúa con la escala (ASQ), que en esta instancia se estaba aplicando por lo que no se pudo tomar en cuenta para determinar aprendizajes, pero sí se utilizó para las planificaciones de Julio, donde los niños demostraban déficit en el área psicomotora.
La experiencia central observada, se evaluó a través de una lista de cotejo con registro de observación a final de mes, considerando que se trabajó el mismo aprendizaje pero con material que variaba semana a semana. En general, los niños pudieron identificar el uso que se le daba a los objetos, ya que se los ponían en los pies si es que uno les preguntaba, incluso los más grandes uno les podía pedir que trajeran su zapato y la mayoría comprendía y ejecutaba la acción. Las señas baby signs solo la efectuaron una minoría y con algunos objetos como el gorro. En cuanto al incremento del vocabulario, solo dos niños se observó que lograron decir algunas palabas como gorro y zapato.
En resumen:
Breve reflexión en la que explique la razón por la que considero que en esa clase se crea un ambiente propicio para el aprendizaje.
Se destaca que en este registro visual de una experiencia central específica, se crea un ambiente propicio para el aprendizaje, el cual responde a lo planificado. También da cuenta de las buenas prácticas que favorecen el cumplimiento de los aprendizajes.