ACCIÓN PEDAGÓGICA
Al situarme en esta dimensión de la rueda pedagógica, comienza el cuestionamiento acerca del cómo lo estoy haciendo para lograr el aprendizaje de todos los niños y niñas de mi curso. Surgen preguntas como ¿qué estrategias metodológicas y de mediación son las que estoy utilizando o voy a utilizar para lograr los objetivos de aprendizaje propuestos? ¿Estas estrategias me sirven para brindar iguales oportunidades a todos los niños?
La posibilidad de conocer y comprender a los estudiantes le permite, al docente, interpretar las acciones e ideas de estos, de modo que puede organizar su enseñanza de una manera más efectiva, puesto que enfoca sus estrategias pedagógicas hacia una mejor representación del contenido. (Magnusson, Krajcik y Borko, 1999), permitiéndole así, tomar decisiones preliminares con cierta confianza respecto del entorno, materiales, interacciones y actividades. También se considera esencial utilizar estrategias que le permitan a los niños predecir lo que va a suceder, refiriéndose en parte a la rutina, ofreciéndoles seguridad, valoración y satisfacción, lo cual ayuda a un mejor desarrollo (Lavanchy, S. 1993)
El mejor tipo de ambiente de aprendizaje para los niños pequeños es la que
les permite explorar y jugar en un ambiente seguro, sensible. Ellos necesitan que escuchen
con atención, habla con ellos durante las rutinas, y mostrar sensibilidad
a las actividades que involucran a su atención y mantener el interés. (ZERO TO THREE, 2006)
A continuación se detallan las estrategias de enseñanza efectivas que he implementado:
(Evidencias en planificación)
ESTRATEGIA 1
Orden en que se desarrolla la experiencia:
Esta presenta inicio, desarrollo y cierre, lo cual ayuda al equipo a desarrollar la experiencia de la misma manera y a los niños a anticipar lo que irá a suceder. Por ejemplo, todas las experiencias centrales se inician con una canción, que es la misma siempre, y eso les indica a los niños qué es lo que va a ocurrir, porque lo relacionan, permitiéndoles anticipar lo que va a suceder, lo cual se considera importante para que el niño tenga seguridad y haga relaciones temporales identificando actividades y tareas que realiza él y el adulto (Lavanchy, S. 1993).
También ayuda a identificar la acción del adulto en el desarrollo de la experiencia en cuanto al tema a trabajar, y por último en el cierre se recoge lo revisado durante la experiencia, lo cual ayuda a recoger los conceptos vistos y resumir lo realizado para que los niños comprendan el sentido que tuvo la actividad.
ESTRATEGIA 2
Organización del grupo de niños: En la planificación se especifica la organización de grupo que se sugiere para que la experiencia sea lleva a cabo atendiendo a las necesidades de los niños, a que al tener un grupo tan heterogéneo en edades y nivel de desarrollo como el de sala cuna menor, se requiere de una organización que permita lograr el objetivo planteado. Por ejemplo la actividad que se muestra en la planificación, sugiere la separación del grupo en dos subgrupos, lo cual se aplica con la justificación de que el tipo de preguntas que se realizarán serán diferentes, más complejas con los niños más grandes del nivel y menos complejas con los niños más pequeños. Mientras más pequeño sea el grupo, más fácil es reconocer las necesidades de los niños y eso determinará el apoyo que podrá dar la educadora.(Shickedanz, J. 2008).
ESTRATEGIA 3
Preguntas mediadoras: Esta estrategia es una orientación para el adulto, quien debe intervenir y mediar el trabajo del niño, pero es necesario que se haga atendiendo a sus necesidades y habilidades, por lo tanto las preguntas mediadoras ayudan a que el adulto sepa cómo va a ir guiando al niño en esta actividad para que logre su objetivo. Por ejemplo en la planificación analizada, los adultos se guiaron por las preguntas que salían escritas, permitiéndoles a los niños observar características de los objetos, cuestionarse e incorporar nuevos conceptos a su vocabulario.
Un educador debe considerar importante el involucrarse en la actividad de sus niños mediante estas interacciones, asegurándose de que sean significativas para el niño (Kontos y Wilcox-Herzog, 1997), ya que esto interfiere directamente con el desarrollo de su aprendizaje (Dombro, A.; Jablon, J. y Stetson, C. 2010).
ESTRATEGIA 3
Espacio físico que se ocupará: El espacio en el cual se desarrolla la experiencia es fundamental para lograr que el objetivo se cumpla, ya que puede favorecer o desfavorecer la participación de los niños durante su proceso. Por ejemplo, si es que la actividad se realiza en el suelo, los niños tienen posibilidades de alcanzar el material y escoger lo cual se considera esencial para el desarrollo de la autonomía, pero si se hace en las mesas, eso los limita a alcanzar y escoger el material, lo cual se observa mucho en la sala cuna menor, ya que se prefiere realizar las actividades en mesas para que los niños no se “desordenen”, lo que limita la iniciativa y curiosidad que ellos tienen. En la planificación analizada, se les dispuso en mesas para que pudiesen observar detenidamente los efectos que tenia la luz procurando entregar material a todos (papel y linternas), (Ver materiales), para que lo exploraran y manipularan. También se atendió a las necesidades que se observaban, y si un niño estiraba el brazo para alcanzar algo, el adulto intervenía y se lo acercaba verbalizando su acción.
El día que se llevó a cabo la planificación analizada, al momento de introducir el tema, se bajaron las cortinas y se apagaron las luces. Estas acciones paralizaron a los niños, y observaban detenidamente lo que sucedía.
ESTATEGIA 4
Tono de voz y gestualidad: para captar la atención de los niños al iniciar la actividad, es necesario cambiar el tono de voz, ya sea intensificándolo o disminuyéndolo, para que ellos noten que algo diferente va a ocurrir. Por ejemplo en para iniciar la experiencia de la planificación se invitó a los niños a cantar, animándolos y haciendo gestos de alegría junto a aplausos. (ver en evidencias registro de audio)
Luego se presentó la actividad, haciendo preguntas sobre qué iremos a ver y gestos de curiosidad. Cuando se dieron las instrucciones, se bajó el nivel de la voz, aumentó la cercanía con los niños y el nivel se trató de igualar con el de ellos para que hubiese contacto directo y que pudiesen mirar al adulto con mayor facilidad. Los gestos y expresiones durante la experiencia fueron exagerados y repetitivos, lo cual ayuda a los niños a relacionarlos con los efectos que producía la luz. La exageración de los gestos y modulación, favorece la incorporación de nuevos conceptos a los niños, ya que se trata de imitar potenciando el lenguaje verbal.
ESTRATEGIA 5
Material concreto: El hecho que el material sea concreto, ayuda a que los niños integren mejor la nueva información que se les entrega, ya que hacen relaciones entre lo que escuchan, observan y tocan, lo que más adelante les permitirá la capacidad de abstracción en diferentes situaciones. (ver ficha técnica del material)
ANÁLISIS DE EFECTIVIDAD DE ESTRATEGIAS:
Cuando se realizan las experiencias centrales y otro tipo de actividades, es posible notar cómo las estrategias anteriores favorecen y potencian el aprendizaje de todos los niños y niñas del nivel. Bredekamp, S. (2011), menciona la importancia de ser un buen observador para conocer en profundidad a los niños, lo cual corroboro al notar la manera en que miran los niños a los adultos cuando ellos las aplican (tonalidad, movimiento espacial, cercanía, etc.), y a través de las expresiones que realizan los niños, ya que imitan las que hacen los adultos cuando vuelve a ocurrir un suceso, por ejemplo, si el adulto se asombra al ver cuando la luz brilla, el niño lo hace cuando esta acción se repite. Lo mismo ocurre con la cercanía y variación de niveles espaciales, ya que cuando el adulto se pone al nivel de los niños y se acerca, ellos observan con mayor detención y claridad lo que se está diciendo o mostrando. No ocurre esto cuando el adulto está hablando a la vez con otro adulto, es monótono o se encuentra de pie mientras los niños están sentados.
Se recomienda revisar pauta de evaluación de la educadora colaboradora, quien patenta por escrito su apreciación ante la planificación desarrollada. También se le pidió que evaluara una pauta que creamos con mis compañeras de práctica, la cual contiene aquellos criterios que creemos adecuados evaluar en una planificación y cómo fueron evaluados por la educadora colaboradora.
Bredekamp, S. (2011) propone variadas estrategias que sirven como una herramienta de interacción para el adulto con el niño, las cuales he ido utilizando para guiar mis interacciones a lo largo de la jornada. He podido comprobar cómo éstas son efectivas (ver registros en qué hago yo al respecto). También quise compartir este memo con el equipo con el que trabajo, con el objetivo de que se cree conciencia de la manera en que uno media con los niños y posteriormente comprobar su efectividad a través de registros y reuniones con los adultos de la sala. El equipo encontró que eran estrategias que realizaban, pero aun así, pudimos conversarlas e identificarlas en algunas situaciones ocurridas.
Finalmente recalcar que las estrategias para trabajar con los niños ayudan a que los equipos de enseñanza promuevan el desarrollo de la autoestima, el control de sí mismos, la cooperación y las relaciones sociales de los niños (Recuperado de http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/Espanol/educacion/eecd/Enfoque%20sobre%20el%20desarrollo%20infantil/edudev_art_00016e_102505a.html), todo esto apuntando a que la finalidad de la Educación Parvularia es formar niños autónomos que sepan cómo enfrentarse a la sociedad. niños.
RELACIÓN CON EL FOCO DE ACCIÓN:
Todas las estrategias son efectivas y hacen referencia a mi foco, ya que, por ejemplo en la experiencia central que se está analizando, se determinó desarrollar un objetivo más complejo, debido a que se especifican concepto claves, se determinan el tipo de preguntas a realiza y su desarrollo tiene un orden lógico dirigido por el adulto, lo cual no se da en una actividad de transición por ejemplo. Por ejemplo con la estrategia de organización del grupo de niños, se muestra explícitamente que es un grupo heterogéneo en cuanto a edades, desarrollo y nivel de aprendizaje, por lo tanto requieren de una mediación orientada a satisfacer sus intereses y necesidades, proponiéndoles de la misma forma, desafíos que los ayuden a alcanzar su zona de desarrollo próximo (VIGOTSKY)
*Estándar al que hace referencia:
*Estándar 4: “Sabe cómo diseñar e implementar experiencias pedagógicas adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto.”.
-Relación: El diseño de la planificación detalla la experiencia en su totalidad, dando la información necesaria que requiere el adulto que la realizará, para implementarla. Esta información considera el desarrollo de la actividad, las preguntas mediadoras, los recursos, entre otros. Y por otro lado se encuentran las estrategias que se detallaron anteriormente, las cuales son un apoyo para la implementación de esta actividad, habiendo algunas explícitas y otras implícitas que el equipo realiza por la efectividad que tienen.
Al situarme en esta dimensión de la rueda pedagógica, comienza el cuestionamiento acerca del cómo lo estoy haciendo para lograr el aprendizaje de todos los niños y niñas de mi curso. Surgen preguntas como ¿qué estrategias metodológicas y de mediación son las que estoy utilizando o voy a utilizar para lograr los objetivos de aprendizaje propuestos? ¿Estas estrategias me sirven para brindar iguales oportunidades a todos los niños?
La posibilidad de conocer y comprender a los estudiantes le permite, al docente, interpretar las acciones e ideas de estos, de modo que puede organizar su enseñanza de una manera más efectiva, puesto que enfoca sus estrategias pedagógicas hacia una mejor representación del contenido. (Magnusson, Krajcik y Borko, 1999), permitiéndole así, tomar decisiones preliminares con cierta confianza respecto del entorno, materiales, interacciones y actividades. También se considera esencial utilizar estrategias que le permitan a los niños predecir lo que va a suceder, refiriéndose en parte a la rutina, ofreciéndoles seguridad, valoración y satisfacción, lo cual ayuda a un mejor desarrollo (Lavanchy, S. 1993)
El mejor tipo de ambiente de aprendizaje para los niños pequeños es la que
les permite explorar y jugar en un ambiente seguro, sensible. Ellos necesitan que escuchen
con atención, habla con ellos durante las rutinas, y mostrar sensibilidad
a las actividades que involucran a su atención y mantener el interés. (ZERO TO THREE, 2006)
A continuación se detallan las estrategias de enseñanza efectivas que he implementado:
(Evidencias en planificación)
ESTRATEGIA 1
Orden en que se desarrolla la experiencia:
Esta presenta inicio, desarrollo y cierre, lo cual ayuda al equipo a desarrollar la experiencia de la misma manera y a los niños a anticipar lo que irá a suceder. Por ejemplo, todas las experiencias centrales se inician con una canción, que es la misma siempre, y eso les indica a los niños qué es lo que va a ocurrir, porque lo relacionan, permitiéndoles anticipar lo que va a suceder, lo cual se considera importante para que el niño tenga seguridad y haga relaciones temporales identificando actividades y tareas que realiza él y el adulto (Lavanchy, S. 1993).
También ayuda a identificar la acción del adulto en el desarrollo de la experiencia en cuanto al tema a trabajar, y por último en el cierre se recoge lo revisado durante la experiencia, lo cual ayuda a recoger los conceptos vistos y resumir lo realizado para que los niños comprendan el sentido que tuvo la actividad.
ESTRATEGIA 2
Organización del grupo de niños: En la planificación se especifica la organización de grupo que se sugiere para que la experiencia sea lleva a cabo atendiendo a las necesidades de los niños, a que al tener un grupo tan heterogéneo en edades y nivel de desarrollo como el de sala cuna menor, se requiere de una organización que permita lograr el objetivo planteado. Por ejemplo la actividad que se muestra en la planificación, sugiere la separación del grupo en dos subgrupos, lo cual se aplica con la justificación de que el tipo de preguntas que se realizarán serán diferentes, más complejas con los niños más grandes del nivel y menos complejas con los niños más pequeños. Mientras más pequeño sea el grupo, más fácil es reconocer las necesidades de los niños y eso determinará el apoyo que podrá dar la educadora.(Shickedanz, J. 2008).
ESTRATEGIA 3
Preguntas mediadoras: Esta estrategia es una orientación para el adulto, quien debe intervenir y mediar el trabajo del niño, pero es necesario que se haga atendiendo a sus necesidades y habilidades, por lo tanto las preguntas mediadoras ayudan a que el adulto sepa cómo va a ir guiando al niño en esta actividad para que logre su objetivo. Por ejemplo en la planificación analizada, los adultos se guiaron por las preguntas que salían escritas, permitiéndoles a los niños observar características de los objetos, cuestionarse e incorporar nuevos conceptos a su vocabulario.
Un educador debe considerar importante el involucrarse en la actividad de sus niños mediante estas interacciones, asegurándose de que sean significativas para el niño (Kontos y Wilcox-Herzog, 1997), ya que esto interfiere directamente con el desarrollo de su aprendizaje (Dombro, A.; Jablon, J. y Stetson, C. 2010).
ESTRATEGIA 3
Espacio físico que se ocupará: El espacio en el cual se desarrolla la experiencia es fundamental para lograr que el objetivo se cumpla, ya que puede favorecer o desfavorecer la participación de los niños durante su proceso. Por ejemplo, si es que la actividad se realiza en el suelo, los niños tienen posibilidades de alcanzar el material y escoger lo cual se considera esencial para el desarrollo de la autonomía, pero si se hace en las mesas, eso los limita a alcanzar y escoger el material, lo cual se observa mucho en la sala cuna menor, ya que se prefiere realizar las actividades en mesas para que los niños no se “desordenen”, lo que limita la iniciativa y curiosidad que ellos tienen. En la planificación analizada, se les dispuso en mesas para que pudiesen observar detenidamente los efectos que tenia la luz procurando entregar material a todos (papel y linternas), (Ver materiales), para que lo exploraran y manipularan. También se atendió a las necesidades que se observaban, y si un niño estiraba el brazo para alcanzar algo, el adulto intervenía y se lo acercaba verbalizando su acción.
El día que se llevó a cabo la planificación analizada, al momento de introducir el tema, se bajaron las cortinas y se apagaron las luces. Estas acciones paralizaron a los niños, y observaban detenidamente lo que sucedía.
ESTATEGIA 4
Tono de voz y gestualidad: para captar la atención de los niños al iniciar la actividad, es necesario cambiar el tono de voz, ya sea intensificándolo o disminuyéndolo, para que ellos noten que algo diferente va a ocurrir. Por ejemplo en para iniciar la experiencia de la planificación se invitó a los niños a cantar, animándolos y haciendo gestos de alegría junto a aplausos. (ver en evidencias registro de audio)
Luego se presentó la actividad, haciendo preguntas sobre qué iremos a ver y gestos de curiosidad. Cuando se dieron las instrucciones, se bajó el nivel de la voz, aumentó la cercanía con los niños y el nivel se trató de igualar con el de ellos para que hubiese contacto directo y que pudiesen mirar al adulto con mayor facilidad. Los gestos y expresiones durante la experiencia fueron exagerados y repetitivos, lo cual ayuda a los niños a relacionarlos con los efectos que producía la luz. La exageración de los gestos y modulación, favorece la incorporación de nuevos conceptos a los niños, ya que se trata de imitar potenciando el lenguaje verbal.
ESTRATEGIA 5
Material concreto: El hecho que el material sea concreto, ayuda a que los niños integren mejor la nueva información que se les entrega, ya que hacen relaciones entre lo que escuchan, observan y tocan, lo que más adelante les permitirá la capacidad de abstracción en diferentes situaciones. (ver ficha técnica del material)
ANÁLISIS DE EFECTIVIDAD DE ESTRATEGIAS:
Cuando se realizan las experiencias centrales y otro tipo de actividades, es posible notar cómo las estrategias anteriores favorecen y potencian el aprendizaje de todos los niños y niñas del nivel. Bredekamp, S. (2011), menciona la importancia de ser un buen observador para conocer en profundidad a los niños, lo cual corroboro al notar la manera en que miran los niños a los adultos cuando ellos las aplican (tonalidad, movimiento espacial, cercanía, etc.), y a través de las expresiones que realizan los niños, ya que imitan las que hacen los adultos cuando vuelve a ocurrir un suceso, por ejemplo, si el adulto se asombra al ver cuando la luz brilla, el niño lo hace cuando esta acción se repite. Lo mismo ocurre con la cercanía y variación de niveles espaciales, ya que cuando el adulto se pone al nivel de los niños y se acerca, ellos observan con mayor detención y claridad lo que se está diciendo o mostrando. No ocurre esto cuando el adulto está hablando a la vez con otro adulto, es monótono o se encuentra de pie mientras los niños están sentados.
Se recomienda revisar pauta de evaluación de la educadora colaboradora, quien patenta por escrito su apreciación ante la planificación desarrollada. También se le pidió que evaluara una pauta que creamos con mis compañeras de práctica, la cual contiene aquellos criterios que creemos adecuados evaluar en una planificación y cómo fueron evaluados por la educadora colaboradora.
Bredekamp, S. (2011) propone variadas estrategias que sirven como una herramienta de interacción para el adulto con el niño, las cuales he ido utilizando para guiar mis interacciones a lo largo de la jornada. He podido comprobar cómo éstas son efectivas (ver registros en qué hago yo al respecto). También quise compartir este memo con el equipo con el que trabajo, con el objetivo de que se cree conciencia de la manera en que uno media con los niños y posteriormente comprobar su efectividad a través de registros y reuniones con los adultos de la sala. El equipo encontró que eran estrategias que realizaban, pero aun así, pudimos conversarlas e identificarlas en algunas situaciones ocurridas.
Finalmente recalcar que las estrategias para trabajar con los niños ayudan a que los equipos de enseñanza promuevan el desarrollo de la autoestima, el control de sí mismos, la cooperación y las relaciones sociales de los niños (Recuperado de http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/Espanol/educacion/eecd/Enfoque%20sobre%20el%20desarrollo%20infantil/edudev_art_00016e_102505a.html), todo esto apuntando a que la finalidad de la Educación Parvularia es formar niños autónomos que sepan cómo enfrentarse a la sociedad. niños.
RELACIÓN CON EL FOCO DE ACCIÓN:
Todas las estrategias son efectivas y hacen referencia a mi foco, ya que, por ejemplo en la experiencia central que se está analizando, se determinó desarrollar un objetivo más complejo, debido a que se especifican concepto claves, se determinan el tipo de preguntas a realiza y su desarrollo tiene un orden lógico dirigido por el adulto, lo cual no se da en una actividad de transición por ejemplo. Por ejemplo con la estrategia de organización del grupo de niños, se muestra explícitamente que es un grupo heterogéneo en cuanto a edades, desarrollo y nivel de aprendizaje, por lo tanto requieren de una mediación orientada a satisfacer sus intereses y necesidades, proponiéndoles de la misma forma, desafíos que los ayuden a alcanzar su zona de desarrollo próximo (VIGOTSKY)
*Estándar al que hace referencia:
*Estándar 4: “Sabe cómo diseñar e implementar experiencias pedagógicas adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto.”.
-Relación: El diseño de la planificación detalla la experiencia en su totalidad, dando la información necesaria que requiere el adulto que la realizará, para implementarla. Esta información considera el desarrollo de la actividad, las preguntas mediadoras, los recursos, entre otros. Y por otro lado se encuentran las estrategias que se detallaron anteriormente, las cuales son un apoyo para la implementación de esta actividad, habiendo algunas explícitas y otras implícitas que el equipo realiza por la efectividad que tienen.