Conocimiento pedagógico del contenido
Según Shulman (1986, 1987), el conocimiento pedagógico del contenido involucra los saberes que le permiten al docente hacer enseñable el contenido usando analogías, ilustraciones, ejemplos, demostraciones, y otras, formas de representar y formular la materia para hacerla entendible por otros.
“la amalgama del contenido y la pedagogía dentro de una
comprensión de cómo temas particulares, problemas o situaciones son organizadas,
representadas,…adaptadas (…) para la enseñanza”
(Shulman, 1987, p. 8).
Lo que yo sé de mi grupo de niños, que van entre los 7 meses y los dos años aproximadamente, es que se encuentran en la etapa sensoriomotora, que Piaget (en Berk, L. 1999) la caracteriza como la etapa donde los niños “piensan” con sus ojos, oídos, manos y otros elementos de su equipo sensorio motor, en otras palabras, aprenden activamente a través de su experiencia directa de interacción con el entorno (NAEYC, s.f) quiere decir que se promueve mayor aprendizaje al ofrecer experiencias que se relacionen con tocar, morder, y en general manipular, así mismo lo dice Lavanchy, S. (1993), donde un paso importante es dejar al niño que tome contacto con distintos materiales, que tenga amplia oportunidad de conocerlos y explorarlos.
En la planificación seleccionada, el objetivo es observar el efecto que produce la ausencia y presencia de luz en diferentes situaciones, y para llevarla a cabo me basé en los conocimientos previos que tenían los niños acerca de la luz. De partida observé el espacio físico que ocupan los niños todos los días, siendo este la sala de clases y sus casas. En la sala, la luz se manifiesta a través del sol que entra por las ventanas y las ampolletas del techo de la sala, luz artificial. Por lo tanto, consideré importante utilizar esos recursos de la sala ya que estarán presentes durante todo el año y se puede reforzar el concepto transversalmente a lo largo de la jornada y también porque la sala debe ofrecer oportunidades al niño de vivir una gama amplia y variada de experiencias personales, experiencias que sirvan de base para su aprendizaje (Lavanchy, S. 1993). Otro dato que me sirvió, fue extraído de una conversación previa con la supervisora acerca del objetivo, y se trataba de una actividad para abordarlo en donde podía ocupar velas, las cuales se presentan en la vida de los niños, principalmente en sus familias, varias veces al año en situaciones de cumpleaños por ejemplo. También recurrí al Proyecto preliminar Luces (Grzegorzewska, K. y Konieczna, J. 2011), el cual me orientó en la manera en que abordaría y presentaría el tema a los niños, tanto en materiales como en las preguntas orientadoras que mediarían entre el niño y el adulto. La observación fue otro medio que me sirvió para recopilar información en cuanto a algunas estrategias, ya que, por ejemplo, cada vez que la luz de la sala se apagaba, o cada vez que las persianas se bajaban, los niños quedaban paralizados mirando, deteniendo cualquier tipo de actividad que estaban haciendo, y eso lo fui considerando como acciones que captaban su interés.
Esta recopilación de información previa, forma parte del conocimiento pedagógico que tengo acerca del contenido que voy a trabajar, reforzando la concepción de que el conocimiento nuevo debe construirse a partir del conocimiento preexistente, y usarlo como punto de partida para las nuevas instrucciones (How People Learn, 2002)
La manera en que se planificaría, debía considerar todos los datos recopilados, como el nivel de desarrollo en el que se encontraban los niños, para saber qué es lo que pueden o no pueden hacer (manipulación de elementos y cuáles) y qué se espera que hagan, qué conceptos conocen y se pueden reforzar y cuáles no conocen y se quieren abordar, entre otros; todo esto con la simple razón de que el propósito de la Educación Parvularia es formar niños que sean cada vez más autónomos (MINEDUC, 2005), y al entregar este conocimiento y maneras de razonar, estaríamos logrando que ellos se puedan enfrentar con las herramientas necesarias al mundo que los rodea.
En la planificación se detalla la manera en que se llevó a cabo la experiencia, la cual consideró los conocimientos previos de los niños, recursos manipulables cercanos y algunos nuevos, conceptos simples y palabras que les permitieran hacer relaciones. Esto tiene relación con el foco a tratar en mi práctica, ya que se da clara cuenta de que las experiencias centrales que se realizan, tienen una manera mucho más compleja de abordar los objetivos, considerando que es el adulto quien la inicia y la guía, y se estiman preguntas claves con las que debe mediar con el niño, entre otros.
Finalmente, el conocimiento pedagógico del contenido lo podemos representar como el modelo integrativo propuesto por Shulman (1987), el cual muestra que surge en la unión de las conexiones entre la información pedagógica, disciplinar y del contexto.
Según Shulman (1986, 1987), el conocimiento pedagógico del contenido involucra los saberes que le permiten al docente hacer enseñable el contenido usando analogías, ilustraciones, ejemplos, demostraciones, y otras, formas de representar y formular la materia para hacerla entendible por otros.
“la amalgama del contenido y la pedagogía dentro de una
comprensión de cómo temas particulares, problemas o situaciones son organizadas,
representadas,…adaptadas (…) para la enseñanza”
(Shulman, 1987, p. 8).
Lo que yo sé de mi grupo de niños, que van entre los 7 meses y los dos años aproximadamente, es que se encuentran en la etapa sensoriomotora, que Piaget (en Berk, L. 1999) la caracteriza como la etapa donde los niños “piensan” con sus ojos, oídos, manos y otros elementos de su equipo sensorio motor, en otras palabras, aprenden activamente a través de su experiencia directa de interacción con el entorno (NAEYC, s.f) quiere decir que se promueve mayor aprendizaje al ofrecer experiencias que se relacionen con tocar, morder, y en general manipular, así mismo lo dice Lavanchy, S. (1993), donde un paso importante es dejar al niño que tome contacto con distintos materiales, que tenga amplia oportunidad de conocerlos y explorarlos.
En la planificación seleccionada, el objetivo es observar el efecto que produce la ausencia y presencia de luz en diferentes situaciones, y para llevarla a cabo me basé en los conocimientos previos que tenían los niños acerca de la luz. De partida observé el espacio físico que ocupan los niños todos los días, siendo este la sala de clases y sus casas. En la sala, la luz se manifiesta a través del sol que entra por las ventanas y las ampolletas del techo de la sala, luz artificial. Por lo tanto, consideré importante utilizar esos recursos de la sala ya que estarán presentes durante todo el año y se puede reforzar el concepto transversalmente a lo largo de la jornada y también porque la sala debe ofrecer oportunidades al niño de vivir una gama amplia y variada de experiencias personales, experiencias que sirvan de base para su aprendizaje (Lavanchy, S. 1993). Otro dato que me sirvió, fue extraído de una conversación previa con la supervisora acerca del objetivo, y se trataba de una actividad para abordarlo en donde podía ocupar velas, las cuales se presentan en la vida de los niños, principalmente en sus familias, varias veces al año en situaciones de cumpleaños por ejemplo. También recurrí al Proyecto preliminar Luces (Grzegorzewska, K. y Konieczna, J. 2011), el cual me orientó en la manera en que abordaría y presentaría el tema a los niños, tanto en materiales como en las preguntas orientadoras que mediarían entre el niño y el adulto. La observación fue otro medio que me sirvió para recopilar información en cuanto a algunas estrategias, ya que, por ejemplo, cada vez que la luz de la sala se apagaba, o cada vez que las persianas se bajaban, los niños quedaban paralizados mirando, deteniendo cualquier tipo de actividad que estaban haciendo, y eso lo fui considerando como acciones que captaban su interés.
Esta recopilación de información previa, forma parte del conocimiento pedagógico que tengo acerca del contenido que voy a trabajar, reforzando la concepción de que el conocimiento nuevo debe construirse a partir del conocimiento preexistente, y usarlo como punto de partida para las nuevas instrucciones (How People Learn, 2002)
La manera en que se planificaría, debía considerar todos los datos recopilados, como el nivel de desarrollo en el que se encontraban los niños, para saber qué es lo que pueden o no pueden hacer (manipulación de elementos y cuáles) y qué se espera que hagan, qué conceptos conocen y se pueden reforzar y cuáles no conocen y se quieren abordar, entre otros; todo esto con la simple razón de que el propósito de la Educación Parvularia es formar niños que sean cada vez más autónomos (MINEDUC, 2005), y al entregar este conocimiento y maneras de razonar, estaríamos logrando que ellos se puedan enfrentar con las herramientas necesarias al mundo que los rodea.
En la planificación se detalla la manera en que se llevó a cabo la experiencia, la cual consideró los conocimientos previos de los niños, recursos manipulables cercanos y algunos nuevos, conceptos simples y palabras que les permitieran hacer relaciones. Esto tiene relación con el foco a tratar en mi práctica, ya que se da clara cuenta de que las experiencias centrales que se realizan, tienen una manera mucho más compleja de abordar los objetivos, considerando que es el adulto quien la inicia y la guía, y se estiman preguntas claves con las que debe mediar con el niño, entre otros.
Finalmente, el conocimiento pedagógico del contenido lo podemos representar como el modelo integrativo propuesto por Shulman (1987), el cual muestra que surge en la unión de las conexiones entre la información pedagógica, disciplinar y del contexto.
Estándar al que hace referencia:
*Estándar 3: “Comprende el currículo de Educación Parvularia”
-Relación: Este estándar se centra en conocer el propósito general y el sentido de progresión del aprendizaje propuesto para los diversos ámbitos de aprendizaje, lo cual me va a permitir diseñar, en este caso lo que se observa en la planificación analizada, y secuenciar propuestas pedagógicas y de evaluación del aprendizaje de los niños. Reconoce el impacto que tiene alcanzar o no, determinados aprendizajes en puntos definidos de la secuencia curricular para el logro de otros hitos posteriores.
*Estándar 3: “Comprende el currículo de Educación Parvularia”
-Relación: Este estándar se centra en conocer el propósito general y el sentido de progresión del aprendizaje propuesto para los diversos ámbitos de aprendizaje, lo cual me va a permitir diseñar, en este caso lo que se observa en la planificación analizada, y secuenciar propuestas pedagógicas y de evaluación del aprendizaje de los niños. Reconoce el impacto que tiene alcanzar o no, determinados aprendizajes en puntos definidos de la secuencia curricular para el logro de otros hitos posteriores.