¿Cómo me puedo perfeccionar en esta área?
Para perfecciona el desarrollo profesional, considero relevante el ser una educadora reflexiva, capaz de mirar su práctica desde múltiples puntos de vista, para transformarse en un sujeto crítico que busca constantemente perfeccionarse en su campo laboral. Tal como se menciona en el Estándar 9 de los Estándares Orientadores para Carreras de Educación Parvularia (MINEDUC, 2012), una educadora de párvulos debe mantenerse en constante formación y reflexión para mejorar su propia práctica, esto puede darse a través de proyectos de investigación que la misma educadora realice, los cuales le ayudarán a encontrarle sentido a su profesión, buscando siempre mejorarla y proponer nuevos desafíos.
Se sabe que una buena enseñanza requiere un profesional con una preparación sólida, pero que esté de forma permanente desarrollándose como profesional; Además, para generar una buena enseñanza se deben crear instancias periódicas para trabajar en colaboración (NAEYC, 2009), ya que este trabajo va enfocado a la formación de un profesional reflexivo que pueda, junto a sus colegas, crear un espacio de discusión intensa y crítica acerca de la práctica pedagógica y de las condiciones que ésta requiere (Dahlberg, Moss y Pence, 2005).
Se contempla la actualización de referentes teóricos, pues un educador reflexivo debe estar actualizando sus conocimientos teóricos de manera constante, ya que tal como lo menciona Boggino (2004), la educación no sólo requiere de docentes que cuenten con competencias básicas para encauzar el proceso de enseñanza y aprendizaje sino que, a la vez, requiere de un docente reflexivo que se capacite, actualice y reformule sus esquemas cognitivos.
Tal como menciona Kontos y Wilcox-Herzog (1997: 7) “el impacto de esta clase de interacciones puede verse reflejado en el desarrollo cognitivo, social, emocional y del lenguaje del niño”.
Una buena propuesta para incorporar, hace referencia al programa Lesson Study (Teaching an Teachers Education, 2009), el que propone la metodología de compartir experiencias entre profesionales, ya que de la conversación pueden surgir ideas nuevas y propuestas que mejoren las prácticas junto con el trabajo colaborativo, beneficiando de esta forma nuestro fin último que es ofrecer instancias de aprendizaje de calidad que favorezcan su desarrollo integral de los niños de Chile.
Se pueden compartir videos, estrategias, actividades, opiniones, etc. Entre los mismos equipos del centro, como a la vez se puede hacer, y se recomienda hacer, con centros vecinos y lejanos.
Información leída para el escrito y que se recomienda como manera de enriquecer el desarrollo profesional
-Stigler, J. W. & Hiebert, J.;2002. La Brecha en la enseñanza. Estudios Públicos.
Este artículo plantea algunas maneras de mejorar la educación, considerando mecanismos efectivos para que los docentes mejoren su docencia, haciendo referencia al modelo del sistema escolar que tiene Japón, incorporando un continuo intercambio de experiencias y resultados con otros profesionales, y promoviendo un permanente trabajo de aprendizaje en conjunto.
-Programa Early Head Start planteado por la NAEYC (2009).
Destaco la asociación con los resultados del programa Elicker, Santiago, 05/01/2013 ¿Qué impacto tiene la calidad de las relaciones entre los cuidadores o los padres de los niños de Early Head Start en los resultados?
-Artículo de Carmen Cecilia Díaz “La calidad pedagógica es el desafío social que permitirá el salto” (Wolfang Tietze), 12 de junio de 2013, El Mercurio.
Contenido:
-Páginas web como NAYEC, Zero to three, JUNJI
Están constantemente actualizándose en temas como psicología, salud, estrategias de profesionalización, material didáctico para trabajar con los niños y los padres, etc.
- Lesson study
La creciente base de conocimientos puede echar luz sobre cómo podría ser un intercambio de mejores prácticas, a través de una mayor comunicación y colaboración, diferentes equipos de docentes pueden aprender mucho y esto contribuirá a mejorar las experiencias educativas de todos los niños pequeños y a hacer dichas experiencias más coherentes (NAEYC, 2006).
- MINEDUC, 2005.Bases curriculares de la educación parvularia , Editorial Maval Ltda. Santiago, Chile.
-Pontificia Universidad Católica de Chile, 2007. Diseño, construcción y equipamiento sala cuna modelo en Villarrica para la fundación Integra / Pontificia Universidad Católica de Chile Sede Villarrica.
Ofrece un diseño de sala interesante, que está pensado para los niños, ofreciendo aprendizaje y desarrollo cuando el niño interactúa con este.
-Marco Para la Buena Enseñanza
Tomarlo como apoyo ya que en él se establece lo que los docentes chilenos deben conocer, saber hacer y ponderar para determinar cuán bien lo hace cada uno en el aula y la escuela. Nos fortalece como docentes y futuros docentes, por ende fortalecemos la educación y con ello Chile se enriquece.
Es un itinerario y guía para el docente donde el hilo conductor que lo recorre en su totalidad es el “involucrar a todos los alumnos en el aprendizaje de contenidos importantes”
-Escalas de evaluación de ambiente
ITERS, ECERS
-http://www.highscope.org/Content.asp?ContentId=586 (video currículum Highscope)
-http://eyfs.info/
-http://www.fpg.unc.edu/
-Lineamienetos de política primera infancia
-Coprin de CChC y JUNJI inauguran Primer Jardín Infantil Sustentable en Puente Alto”. (2012).
-http://www.babysigns.cl/
Proyecto de señas con que trabaja el jardín.
-Derechos de niño
-Hitos de aprendizaje.
-Mapas de progreso
-MINEDUC. (2012). Estándares Orientadores para Carreras de Educación Parvularia. Santiago, Chile: LOM Ediciones Ltda.
-Hamre, B.K., Downer, J.T., Jamil, F.M., & Pianta, R. (2012) Enhancing teachers' intentional use of effective interactions with children. Desingning and testing professional development interventions. In R. Pianta, L. Justice, S. Barnett, & S. Sheridan (Eds.), Handbook of early education. New York: Guilford Publications
Revisar propuesta “The teaching Pyramid” para promover el desarrollo socio-emocional. P. 418.
-Bredekamp, S. 2011. “Effective Practices in Early Childhood Education”, Editorial Tiffany Bitzel, United States.
-Boggino, N. (2004). Investigación-Acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa. Santa Fe, Argentina: HomoSapiens Eds.
-Restrepo, B. (2002). Una variante pedagógica de la investigación-acción educativa. OEI-revista iberoamericana de educación
-Dahlberg, Moss & Pence (2005). Más Allá de la Calidad en Educación Infantil. Capítulo 7: La documentación pedagógica: una práctica para la reflexión y la democracia. Barcelona, España: Grao
-Elder, L. y Paul, R. (2002). El arte de formular preguntas esenciales. California, E.E.U.U.: Foundation for Critical Thinking
-Razmilic, T. (2008). ¿Cómo solucionar los conflictos entre niños? Sin publicar.
-Sacristán, J. (1997). Docencia y Cultura Escolar. Reformas y Modelo Educativo. Capítulo 1: Sentido y utilidad del conocimiento y la investigación en la práctica pedagógica. Buenos Aires, Argentina: Lugar Editorial.
-Catlin, C. 1994. Toddlers Togethe, The complete planning guide for a toddler curiculum. Published by Gryphon House, Inc. United States of America
-Tietze, W. 2010. Desarrollo de la Calidad Educativa en Centros Preescolares. Catálogo de criterios de calidad. Editorial LOM, Santiago, Chile.
Profesores en los que me apoyé para el desarrollo del escrito y que se recomienda mantener el contacto como aporte al desarrollo profesional
Carolina Castro, Tonia Razmilic, Carmen Díaz, Paz Valverde, Angélica Bello. También destaco el apoyo que dan las ayudantes de los curso, compañeras con mayor experiencia que uno y que orientaron de igual forma la práctica, dando consejos y testimonios de su reciente desarrollo del curso.
¿Qué puedo aprender de mi colaboradora sobre este tema?
Que es necesario estar enterada de los programas y beneficios que ofrece el gobierno para comunicárselo a las familias, sobre todo a las que llevaban a sus hijos al jardín, ya que pertenecen a un contexto de alta vulnerabilidad y que requiere de ayuda para sacar a delante a todos los que la componen especialmente a los más pequeños.
Mi colaboradora es una persona empática que comprende la situación de las familias, ofreciendo contantemente ayuda, opciones, y retroalimentación haciéndoles entender que ellos son los primeros educadores de sus hijos.
A lo largo de todo el semestre pude observar cómo es que ella establecía fuertes vínculos con las familias, logrando integrarlas a la comunidad educativa y hacerlas conscientes de la importancia del cuidado de sus niños para un desarrollo íntegro.
También rescato la manera personalizada en la que atendía a cada uno de los niños, logrando ser una figura de apego fuerte a pesar de su gran ausencia en sala.
Mi educadora aportó a mi desarrollo profesional en la medida que conversábamos en las jornadas de planificaciones acerca de los objetivos propuestos para los niños, y completando pautas de evaluación que me servían como retroalimentación.
-Pauta espíritu profesional
-Acta/minutas de reunión
-¿Cómo se relaciona con mi foco?
Esta dimensión se relaciona en la manera en que como profesional me perfecciono permanentemente, por lo tanto si yo leo estudios, y me actualizo en cuanto a áreas de psicología, salud, deporte, comparto información y experiencias con otros profesionales, estaré logrando determinar aprendizajes y habilidades a desarrollar que sean apropiados según el nivel de desarrollo en el que se encuentran los niños. Sin el desarrollo de esta dimensión, seguramente los aprendizajes y habilidades que se determinen, no serán apropiados y no responderán a lo que realmente necesitan y les interesa a los niños.
-Relación con un estándar
Para esta dimensión considero la relación con todos los estándares pedagógicos, ya que para su exitoso desarrollo, se requiere que la educadora alcance cada uno de ellos, destacando el estándar 9 y 11, los cuales plantean la formación continua de la educadora, siendo reflexiva de su práctica y estando interesada en profundizar el conocimiento sobre el campo de la educación.
Para perfecciona el desarrollo profesional, considero relevante el ser una educadora reflexiva, capaz de mirar su práctica desde múltiples puntos de vista, para transformarse en un sujeto crítico que busca constantemente perfeccionarse en su campo laboral. Tal como se menciona en el Estándar 9 de los Estándares Orientadores para Carreras de Educación Parvularia (MINEDUC, 2012), una educadora de párvulos debe mantenerse en constante formación y reflexión para mejorar su propia práctica, esto puede darse a través de proyectos de investigación que la misma educadora realice, los cuales le ayudarán a encontrarle sentido a su profesión, buscando siempre mejorarla y proponer nuevos desafíos.
Se sabe que una buena enseñanza requiere un profesional con una preparación sólida, pero que esté de forma permanente desarrollándose como profesional; Además, para generar una buena enseñanza se deben crear instancias periódicas para trabajar en colaboración (NAEYC, 2009), ya que este trabajo va enfocado a la formación de un profesional reflexivo que pueda, junto a sus colegas, crear un espacio de discusión intensa y crítica acerca de la práctica pedagógica y de las condiciones que ésta requiere (Dahlberg, Moss y Pence, 2005).
Se contempla la actualización de referentes teóricos, pues un educador reflexivo debe estar actualizando sus conocimientos teóricos de manera constante, ya que tal como lo menciona Boggino (2004), la educación no sólo requiere de docentes que cuenten con competencias básicas para encauzar el proceso de enseñanza y aprendizaje sino que, a la vez, requiere de un docente reflexivo que se capacite, actualice y reformule sus esquemas cognitivos.
Tal como menciona Kontos y Wilcox-Herzog (1997: 7) “el impacto de esta clase de interacciones puede verse reflejado en el desarrollo cognitivo, social, emocional y del lenguaje del niño”.
Una buena propuesta para incorporar, hace referencia al programa Lesson Study (Teaching an Teachers Education, 2009), el que propone la metodología de compartir experiencias entre profesionales, ya que de la conversación pueden surgir ideas nuevas y propuestas que mejoren las prácticas junto con el trabajo colaborativo, beneficiando de esta forma nuestro fin último que es ofrecer instancias de aprendizaje de calidad que favorezcan su desarrollo integral de los niños de Chile.
Se pueden compartir videos, estrategias, actividades, opiniones, etc. Entre los mismos equipos del centro, como a la vez se puede hacer, y se recomienda hacer, con centros vecinos y lejanos.
Información leída para el escrito y que se recomienda como manera de enriquecer el desarrollo profesional
-Stigler, J. W. & Hiebert, J.;2002. La Brecha en la enseñanza. Estudios Públicos.
Este artículo plantea algunas maneras de mejorar la educación, considerando mecanismos efectivos para que los docentes mejoren su docencia, haciendo referencia al modelo del sistema escolar que tiene Japón, incorporando un continuo intercambio de experiencias y resultados con otros profesionales, y promoviendo un permanente trabajo de aprendizaje en conjunto.
-Programa Early Head Start planteado por la NAEYC (2009).
Destaco la asociación con los resultados del programa Elicker, Santiago, 05/01/2013 ¿Qué impacto tiene la calidad de las relaciones entre los cuidadores o los padres de los niños de Early Head Start en los resultados?
-Artículo de Carmen Cecilia Díaz “La calidad pedagógica es el desafío social que permitirá el salto” (Wolfang Tietze), 12 de junio de 2013, El Mercurio.
Contenido:
- La clave es ocuparse de los intereses, temas y motivaciones de los niños.
- Apoyo a la independencia y curiosidad para aprender.
- Costo beneficio, donde 1 U$ invertido en la infancia de un niño tiene a futuro el valor de 7 U$.
- Claves sobre la calidad 1)orientación 2)estructura 3) proceso.
-Páginas web como NAYEC, Zero to three, JUNJI
Están constantemente actualizándose en temas como psicología, salud, estrategias de profesionalización, material didáctico para trabajar con los niños y los padres, etc.
- Lesson study
La creciente base de conocimientos puede echar luz sobre cómo podría ser un intercambio de mejores prácticas, a través de una mayor comunicación y colaboración, diferentes equipos de docentes pueden aprender mucho y esto contribuirá a mejorar las experiencias educativas de todos los niños pequeños y a hacer dichas experiencias más coherentes (NAEYC, 2006).
- MINEDUC, 2005.Bases curriculares de la educación parvularia , Editorial Maval Ltda. Santiago, Chile.
-Pontificia Universidad Católica de Chile, 2007. Diseño, construcción y equipamiento sala cuna modelo en Villarrica para la fundación Integra / Pontificia Universidad Católica de Chile Sede Villarrica.
Ofrece un diseño de sala interesante, que está pensado para los niños, ofreciendo aprendizaje y desarrollo cuando el niño interactúa con este.
-Marco Para la Buena Enseñanza
Tomarlo como apoyo ya que en él se establece lo que los docentes chilenos deben conocer, saber hacer y ponderar para determinar cuán bien lo hace cada uno en el aula y la escuela. Nos fortalece como docentes y futuros docentes, por ende fortalecemos la educación y con ello Chile se enriquece.
Es un itinerario y guía para el docente donde el hilo conductor que lo recorre en su totalidad es el “involucrar a todos los alumnos en el aprendizaje de contenidos importantes”
-Escalas de evaluación de ambiente
ITERS, ECERS
-http://www.highscope.org/Content.asp?ContentId=586 (video currículum Highscope)
-http://eyfs.info/
-http://www.fpg.unc.edu/
-Lineamienetos de política primera infancia
-Coprin de CChC y JUNJI inauguran Primer Jardín Infantil Sustentable en Puente Alto”. (2012).
-http://www.babysigns.cl/
Proyecto de señas con que trabaja el jardín.
-Derechos de niño
-Hitos de aprendizaje.
-Mapas de progreso
-MINEDUC. (2012). Estándares Orientadores para Carreras de Educación Parvularia. Santiago, Chile: LOM Ediciones Ltda.
-Hamre, B.K., Downer, J.T., Jamil, F.M., & Pianta, R. (2012) Enhancing teachers' intentional use of effective interactions with children. Desingning and testing professional development interventions. In R. Pianta, L. Justice, S. Barnett, & S. Sheridan (Eds.), Handbook of early education. New York: Guilford Publications
Revisar propuesta “The teaching Pyramid” para promover el desarrollo socio-emocional. P. 418.
-Bredekamp, S. 2011. “Effective Practices in Early Childhood Education”, Editorial Tiffany Bitzel, United States.
-Boggino, N. (2004). Investigación-Acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa. Santa Fe, Argentina: HomoSapiens Eds.
-Restrepo, B. (2002). Una variante pedagógica de la investigación-acción educativa. OEI-revista iberoamericana de educación
-Dahlberg, Moss & Pence (2005). Más Allá de la Calidad en Educación Infantil. Capítulo 7: La documentación pedagógica: una práctica para la reflexión y la democracia. Barcelona, España: Grao
-Elder, L. y Paul, R. (2002). El arte de formular preguntas esenciales. California, E.E.U.U.: Foundation for Critical Thinking
-Razmilic, T. (2008). ¿Cómo solucionar los conflictos entre niños? Sin publicar.
-Sacristán, J. (1997). Docencia y Cultura Escolar. Reformas y Modelo Educativo. Capítulo 1: Sentido y utilidad del conocimiento y la investigación en la práctica pedagógica. Buenos Aires, Argentina: Lugar Editorial.
-Catlin, C. 1994. Toddlers Togethe, The complete planning guide for a toddler curiculum. Published by Gryphon House, Inc. United States of America
-Tietze, W. 2010. Desarrollo de la Calidad Educativa en Centros Preescolares. Catálogo de criterios de calidad. Editorial LOM, Santiago, Chile.
Profesores en los que me apoyé para el desarrollo del escrito y que se recomienda mantener el contacto como aporte al desarrollo profesional
Carolina Castro, Tonia Razmilic, Carmen Díaz, Paz Valverde, Angélica Bello. También destaco el apoyo que dan las ayudantes de los curso, compañeras con mayor experiencia que uno y que orientaron de igual forma la práctica, dando consejos y testimonios de su reciente desarrollo del curso.
¿Qué puedo aprender de mi colaboradora sobre este tema?
Que es necesario estar enterada de los programas y beneficios que ofrece el gobierno para comunicárselo a las familias, sobre todo a las que llevaban a sus hijos al jardín, ya que pertenecen a un contexto de alta vulnerabilidad y que requiere de ayuda para sacar a delante a todos los que la componen especialmente a los más pequeños.
Mi colaboradora es una persona empática que comprende la situación de las familias, ofreciendo contantemente ayuda, opciones, y retroalimentación haciéndoles entender que ellos son los primeros educadores de sus hijos.
A lo largo de todo el semestre pude observar cómo es que ella establecía fuertes vínculos con las familias, logrando integrarlas a la comunidad educativa y hacerlas conscientes de la importancia del cuidado de sus niños para un desarrollo íntegro.
También rescato la manera personalizada en la que atendía a cada uno de los niños, logrando ser una figura de apego fuerte a pesar de su gran ausencia en sala.
Mi educadora aportó a mi desarrollo profesional en la medida que conversábamos en las jornadas de planificaciones acerca de los objetivos propuestos para los niños, y completando pautas de evaluación que me servían como retroalimentación.
-Pauta espíritu profesional
-Acta/minutas de reunión
-¿Cómo se relaciona con mi foco?
Esta dimensión se relaciona en la manera en que como profesional me perfecciono permanentemente, por lo tanto si yo leo estudios, y me actualizo en cuanto a áreas de psicología, salud, deporte, comparto información y experiencias con otros profesionales, estaré logrando determinar aprendizajes y habilidades a desarrollar que sean apropiados según el nivel de desarrollo en el que se encuentran los niños. Sin el desarrollo de esta dimensión, seguramente los aprendizajes y habilidades que se determinen, no serán apropiados y no responderán a lo que realmente necesitan y les interesa a los niños.
-Relación con un estándar
Para esta dimensión considero la relación con todos los estándares pedagógicos, ya que para su exitoso desarrollo, se requiere que la educadora alcance cada uno de ellos, destacando el estándar 9 y 11, los cuales plantean la formación continua de la educadora, siendo reflexiva de su práctica y estando interesada en profundizar el conocimiento sobre el campo de la educación.